L’IGESR (Inspection Générale de l’Éducation, du Sport et de la Recherche) a rendu en juillet 2023 un rapport intitulé « L’enseignement de la production d’écrits à l’école primaire : état des lieux et besoins ». L’enquête réalisée auprès de plus de 200 classes et ses conclusions sont tout autant intéressantes que le rappel des indispensables. À L’Atelier STABILO, nous nous sommes plongés dans cette étude et vous proposons de vous en présenter les grandes lignes. Cette semaine, penchons-nous sur l’espace dédié à l’écriture qui figure dans les directives du Ministère.
Qu’est-ce qu’un espace dédié aux activités d’écriture ?
À l’école élémentaire, l’espace de production d’écrits des élèves reste principalement leur bureau individuel or, les directives insistent sur l’importance d’un espace écriture dédié. Il doit être pensé pour apprendre aux élèves à écrire de façon explicite et concertée. Cet espace - spécifiquement dédié à l’écriture et à la lecture - regroupe et rend accessibles tous les écrits de référence, les outils d’écriture manuscrite, les outils d’aide, les ordinateurs ou tablettes numériques.
« Cet espace, même de taille réduite, doit alors pouvoir être utilisé tout au long de la journée : sur des temps interstitiels entre les séances guidées pour s’exercer à la graphie, à la copie ; pendant les séances de production d’écrits pour un travail de groupe ou pour tout simplement changer d’environnement, pour se concentrer ». La possibilité offerte ainsi à certains élèves qui occuperont cet espace d’avoir tous les outils et supports d’aide à proximité, facilite l’entrée dans l’activité et la recherche d’informations. Si la taille de cet espace dédié n’est pas trop restreinte, l’enseignant peut envisager d’y conduire, avec un petit groupe, des activités qu’il ritualisera pour aider les élèves à planifier leur rédaction, à s’entraîner à une méthode de recherche des informations nécessaires pour apporter des améliorations à leur texte et enfin pour réviser et corriger un écrit parmi d’autres. C’est un espace qui peut être investi sur un temps donné pour apporter une aide spécifique aux élèves qui en ont besoin mais aussi pour favoriser le travail en autonomie.
Les activités conduites par l’élève en autonomie (exercices calligraphiques, copies, saisie informatique, révision et amélioration d’un écrit…) peuvent s’y dérouler à différents moments dans le cadre d’un assouplissement de la gestion de l’emploi du temps de la classe, adapté aux priorités que l’enseignant se fixe pour certains élèves (adaptation de la différenciation pédagogique).
Le rapport indique également « La mission a relevé dans quelques classes la mise à disposition d’outils d’aide à la graphie regroupés sur une table ou dans un espace spécifique, et qu’ils utilisent pour s’entraîner sur des temps de travail en autonomie : des défis calligraphiques, des rallyes-copies, des répertoires et modèles pour s’exercer à bien écrire ».
Quelques idées pour organiser l’espace écriture
Dans une classe, il s’appelle « le coin des écrivains » et les élèves y trouvent une liste de mots outils, un mémo des sons, des aides pour rédiger – un portrait par exemple. Dans une autre, des outils pour l'écriture courte ou plus longue sont à disposition. Les élèves peuvent s’isoler et retrouver des fiches guides pour le code de correction, le « chemin de relecture ». L’Inspection est formelle : la superficie réduite de la classe ne doit pas limiter l’enseignant dans ses choix pour identifier un espace spécifiquement dédié à l’écriture et à la lecture.
L’importance du cadre de travail
En dehors des capacités individuelles de l’élève, son environnement physique et social détermine en partie l’efficience de la sélection de l’information adéquate et sa capacité à rester attentif. Un environnement trop riche incite à la distraction ; un environnement pauvre en sollicitations invite au vagabondage de la pensée. Ce sont là deux formes opposées d’inattention. C’est donc à l’enseignant qu’incombe le rôle le plus critique dans le guidage vers ce qui est le plus pertinent lors de l’enseignement et / ou de l’activité en cours. D’après Gordon Lyons, l’organisation préalable de l’environnement physique de la classe est centrale car il a le pouvoir d’influencer les attentes et le comportement des élèves. L’impact sera direct sur l’organisation du travail de l’élève, surtout s’il sait où chercher la bonne information ou un objet dont il a besoin.
Dans 80 % des classes visitées, il n’y avait pas d’espace écriture
Dans les classes visitées par la mission, lorsque les élèves sont invités à écrire, ils réalisent l’activité à leur table et n’ont que rarement l’occasion de se déplacer pour aller chercher de la documentation ou se référer à des affichages ou à d’autres outils d’aide collectifs. Peu d’enseignants organisent leur classe pour créer les conditions propices à l’écriture. Les coins spécifiques pour le travail en autonomie sont presque tous réservés à la production plastique ou à la lecture.
L’Inspection encourage les enseignants à intégrer ce « coin des écrivains », dans lequel les enfants trouvent tous les outils nécessaires à la production d’écrits. Et vous, dans votre classe, existe-t-il cet espace dédié à l’écriture ? La prochaine fois, L’Atelier STABILO se penchera sur l’importance des affichages dans les classes, toujours en puisant dans cette étude très enrichissante.
